認知· 學問 · 知識

昨天看了鮑鵬山老師《論語》導讀的視頻，讓我手癢癢的想寫一篇。

「認知」是認識人、事、物關係的能力。提升認知比提供知識更重要！

疫情期間，寫了兩本十多萬字的書，一本有關漢字啟蒙，一本有關科學育兒。結果至今沒有香港出版社願意出版，他們說皆因沒有人做會看那麼沉重的書本。早年有學生提出，不如將內容拍成短視頻。但，我不該把整體磨爛後，讓學習者花長時間自行拼砌。

現今短視頻泛濫，知識碎片化，你擁有更多的碎片，不代表你懂拼砌出來，反而令人更混亂。相信人工智能 AI 擁有的知識比你更多多多！但若果，人的底層「認知」基礎沒有，更多的知識，也不懂拼湊什麼起來。這些碎片的價值就不會太高。

扮演相對中心的香港，是一個競爭的社會。以前沒有AI，傳統常規的教育拼知識的多寡，無可厚非。但21世紀AI時代，知識公平已經做到，知識性的問題可以隨時問AI尋找答案，不像以前要遇上不同專業的各大師，才可獲得答案。現在，大家擁有知識庫的內容是一樣多的，已經沒有誰比誰差的問題出現。

可，現今更需要的是「認知」，因為要懂得反應和回饋及懂得如何再問，才能突圍。

孔子說：舉一隅不以三隅反則不復 《論語·述而》

解釋：教導一方面知識時，若學員沒有類推能力，舉一反三，就不應該再重複教導。

記得一次在香港近百人的家長課程，我說要讓幼小孩子過着unplugged （不插電）生活，排除早期用電子產品的童年。好讓小孩子先多探索具體環境，多與人互動，培育認知能力，排除電磁波影響小腦袋健康發育⋯ 突然，一位高學歷媽媽舉手問：可否用電池？我的回應是不回應，她問這問題讓我震驚，我深呼吸後，請其他家長，課後再回應她。這位媽媽面上懵懂的盯着我，我不想浪費時間，因為要給家長最新科學的資訊內容太多太豐富了！

「問什麼」就能反映出認知能力。

「學問」，為學而問。會問、問得對、好問題、問到好，古人稱為「善哉問」；問到根本，問出智慧問題的境界稱為「大哉問」。

其實由始至終，學習的本質不是為了學知識，是提升自己的認知能力。因為語言還未成熟，對幼小孩子來說，提升認知的方法就是爭取時間與具有教育性質的環境活動。成人應該多讓孩子自行探索有教育意義的環境，教育環境包括物理性的硬環境（死物）及具有人性的軟環境（人物），不要代辦，先讓孩子親身體驗，身心並用的合一愉快，探索世界，駕馭日後需要面對的A I世界。